Το 92% των μελών του Ελληνικού Πάνελ Οικονομολόγων συμφωνεί ότι η συστηματικότερη οικονομική εκπαίδευση στο Γυμνάσιο και Λύκειο θα διευκόλυνε την εφαρμογή ορθών οικονομικών πολιτικών, απαντώντας στη σχετική ερώτηση του μήνα, την πρώτη για το 2021. Μόλις το 2% διαφωνεί με την παραπάνω πρόταση ενώ μεταξύ των δύο επιλογών τοποθετήθηκε το 6% των απαντησάντων.
Στην Ερώτηση του Ιανουαρίου απάντησαν συνολικά 47 Ελληνίδες και Έλληνες οικονομολόγοι.
Η ερώτηση του Πάνελ αντλεί την έμπνευσή της από τη διεξαγωγή του σχολικού γύρου της Οικονομικής Ολυμπιάδας, του διαγωνισμού οικονομικών γνώσεων για μαθητές και μαθήτριες Λυκείου που διοργανώνει για πρώτη φορά φέτος στην Ελλάδα το ΚΕΦίΜ.
Ερώτηση Ιανουαρίου: Ανεξάρτητα από την επιμέρους διάρθρωση των συμφερόντων στην κοινωνία, η εφαρμογή ορθών οικονομικών πολιτικών θα ήταν πιο εφικτή αν οι γενικές αρχές της οικονομικής επιστήμης διδάσκονταν συστηματικότερα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Οι απαντήσεις των μελών του Πάνελ αναλυτικά.
(Ψήφος: 1= Διαφωνώ απολύτως, 5=Συμφωνώ απολύτως & Βαθμός βεβαιότητας: 1=Καθόλου βέβαιος-α, 5=Απολύτως βέβαιος-α).
| Ονοματεπώνυμο | Φορέας | Ψήφος | Βαθμός βεβαιότητας | Προαιρετικό σχόλιο |
|---|---|---|---|---|
| Δημήτρης Βαγιανός | London School of Economics | 4 | 4 | |
| Χάρης Βλάδος | Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης και Πανεπιστήμιο Λευκωσίας | 5 | 5 | Συμφωνώ απολύτως και χωρίς καμία επιφύλαξη στο ότι η εφαρμογή ορθών οικονομικών πολιτικών θα ήταν πιο εφικτή αν οι γενικές αρχές της οικονομικής επιστήμης διδάσκονταν συστηματικότερα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Θα διεύρυνα μάλιστα την πρόταση, σύμφωνα και με όσα υποστηρίζω σχετικά εδώ και αρκετά χρόνια, προτείνοντας και την εισαγωγή του μαθήματος της "Επιχειρηματικότητας" (Εισαγωγή στις βασικές έννοιες της αγοράς, των συναλλαγών, του ανταγωνισμού, του μάνατζμεντ, του μάρκετινγκ κλπ) σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Από το "νηπιαγωγείο" ακόμα, στην βάση των αντιληπτικών ικανοτήτων των μαθητών κάθε βαθμίδας και με την κατάλληλη παιδαγωγική μέθοδο, φυσικά. |
| Μανόλης Γαλενιανός | Royal Holloway, University of London | 4 | 3 | |
| Κωνσταντίνος Γάτσιος | Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών | 5 | 5 | |
| Νίκος Γεωργαντζής | Burgundy School of Business, Dijon-Γαλλία | 5 | 5 | Αν η Γεωγραφία και η Ιστορία θεωρούνται απαραίτητες, πόσο μάλλον απαραίτητη πρέπει να θεωρηθεί η γνώση του πώς λειτουργεί η οικονομία σε μια μοντέρνα κοινωνία! |
| Δημήτρης Γεωργούτσος | Οικονομικό Πανεπίστημιο Αθηνών | 5 | 5 | Οι πολίτες πρέπει να μπορούν να αναλύουν στοιχειωδώς τις εξελίξεις στο οικονομικό πεδίο και τις προτεινόμενες πολιτικές. Όμως ο τρόπος διδασκαλίας, το επίπεδο γνώσεων των διδασκόντων και το περιεχόμενο της ύλης πρέπει να ανταποκρίνονται στον επιδιωκόμενο σκοπό. |
| Χρήστος Γκενάκος | University of Cambridge και Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών | 5 | 5 | https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2019.101930 |
| Περικλής Γκόγκας | Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης | 5 | 5 | Είναι από τα λίγα μαθήματα που πραγματικά είναι απαραίτητα για την καθημερινότητα και την ευημερία του πολίτη. Τόσο στις καθημερινές αποφάσεις του (κατανάλωσης, αποταμίευσης και επένδυσης), όσο και στον τρόπο με τον οποίο επιλέγει, κριτικάρει και ζητά την άσκηση οικονομικής πολιτικής από το πολιτικό σύστημα. Πρέπει να είναι βασικό μάθημα, αν όχι μαθήματα Μάκρο-Μίκρο-Χρηματοοικονομικά. |
| Ανδρέας Δριχούτης | Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών | 3 | 4 | |
| Παναγιώτης Ευαγγελόπουλος | Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | 5 | 5 | |
| Μάριος Ζαχαριάδης | Πανεπιστήμιο Κύπρου | 5 | 5 | |
| Πάνος Καζάκος | Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, ομότιμος καθηγητής | 4 | 4 | Λογικά θα έπρεπε να γράψω ότι συμφωνώ... υπό όρους, δηλαδή το αποτέλεσμα θα εξαρτηθεί από το κατάλληλο προσωπικό, το περιεχόμενο και τη μέθοδο της διδασκαλίας. Θα πρέπει επίσης να δούμε αν και σε ποιο βαθμό το μάθημα της Οικονομικής όπως διδάσκεται σήμερα συμβάλλει στην κατανόηση της οικονομικής πραγματικότητας από μέρους των μαθητών. |
| Λουκάς Καραμπαρμπούνης | University of Minnesota, Federal Reserve Bank of Minneapolis, NBER, and CEPR | 5 | 5 | |
| Σωτήρης Καρκαλάκος | Πανεπιστήμιο Πειραιά | 5 | 5 | |
| Αλέξανδρος Κοντονίκας | University of Essex | 5 | 5 | |
| Σπύρος Λαπατσιώρας | Πανεπιστήμιο Κρήτης | 3 | 5 | |
| Θεόδωρος Π. Λιανός | Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών | 5 | 5 | |
| Παναγιώτης Λιαργκόβας | Κέντρο Προγραμματισμού και Οικονομικών Ερευνών (ΚΕΠΕ) & Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου | 5 | 5 | |
| Ελένη Λουρή | Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών | 5 | 5 | |
| Κώστας Μεγήρ | Yale University | 5 | 5 | Γενικότερα, η αντίληψη του εύρους των θεμάτων και ερωτήσεων τα οποία θέτουν τα Οικονομικά και η λογική την οποία χρησιμοποιούν, παράλληλα με εμπειρική ανάλυση δεν είναι επαρκώς κατανοητή, με αποτέλεσμα να υπάρχει σημαντική παρανόηση ως προς το θέμα και τις δυνατότητες της οικονομικής επιστήμης. |
| Δημήτρης Μόσχος | Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών | 4 | 3 | |
| Γεώργιος Κ. Μπήτρος | Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών | 5 | 5 | Η απάντηση μου ισχύει μόνο για την περίπτωση που το κράτος δεν ανακατεύεται με την συγγραφή των σχετικών βιβλίων, όπως δυστυχώς συμβαίνει στη χώρα μας. |
| Δάφνη Νικολίτσα | Πανεπιστήμιο Κρήτης | 5 | 5 | |
| Μάνθος Ντελής | Montpellier Business School | 5 | 5 | We need economic development and economic policy classes for all high school students. The economic theory classes we have now are only relevant for the students aiming for relevant university departments. |
| Χάρης Ντέλλας | Universität Bern | 5 | 5 | "…The obvious cure for the tragic shortcomings of human intuition in a high-tech world is education. And this offers priorities for educational policy: to provide students with the cognitive tools that are most important for grasping the modern world and that are most unlike the cognitive tools that they are born with. The perilous fallacies we have seen in this chapter, for example, would give high priority to ECONOMICS, evolutionary biology, and probability and statistics in any high school and college curriculum. Unfortunately, most curricula have barely changed since medieval times…" ["The Blank Slate", by Steven Pinker, Professor of Psychology, Harvard University] |
| Μιράντα Ξαφά | CIGI, ΚΕΦίΜ | 5 | 5 | Θα αποφεύγονταν ακραίες θέσεις του τύπου «τα μνημόνια έφεραν την κρίση»!! |
| Αναστάσιος Ξεπαπαδέας | Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών - University of Bologna | 5 | 5 | |
| Νίκος Οικονομίδης | Stern School of Business, NYU | 5 | 5 | Απαραίτητο να διδάσκεται στο σχολείο η οικονομική θεωρία και έννοιες όπως ο ανταγωνισμός, τα οικονομικά κίνητρα και η κερδοφορία να γίνουν κτήμα της γνώσης των παιδιών. Να μην χαραμιστεί το μάθημα σε αποτυχημένες κοσμοθεωρίες των οικονομικών του Μαρξισμού, αλλά να διδαχτούν μοντέρνα οικονομική θεωρία. |
| Γεώργιος Πάνος | University of Glasgow | 5 | 5 | Αρχές Χρηματοοικονομικής Επιμόρφωσης/Αλφαβητισμού από τη δημοτικό, σαν μια νέα Οικιακή Οικονομία, και Αρχές Οικονομικής Επιστήμης στο Γυμνάσιο και το Λύκειο. Το πλαίσιο στην Ελλάδα έχει χώρο για ρύθμιση, χωρίς ακριβή μεταρρύθμιση. Μια γρήγορη ανάγνωση στη σελίδα του Ελληνικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου καταδεικνύει ότι η Ελλάδα δεν θα αποτελούσε δύσκολη περίπτωση εκπαιδευτικής εναρμόνισης με το χρηματοοικονομικό αλφαβητισμό, μιας και υπάρχουν σχετικά – αλλά πεπαλαιωμένα – μαθήματα στις τελευταίες τάξεις του Δημοτικού (Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή), στις πρώτες τάξεις του Γυμνασίου (Οικιακή Οικονομία) και σε όλες τις τάξεις του λυκείου (Αρχές Οικονομίας, Αρχές Οικονομικής Θεωρίας, Λογική − Θεωρία και Πρακτική), μεταξύ και άλλων πιθανών σχετικών σε τίτλους μαθημάτων. Παρ’ όλα αυτά το ακαδημαϊκό μάτι διαπιστώνει τεράστιο χάσμα μεταξύ των πιο σύνθετων περιγραφών του βασικού οικονομικού μοντέλου στις Αρχές Οικονομίας/Οικονομικής Θεωρίας και ενός πεπαλαιωμένου και όχι απαραίτητα σχετικού με τις νέες ανάγκες υλικού στην Οικιακή Οικονομία. Προσωπικές μου αναλύσεις περί του θέματος στα παρακάτω άρθρα μεταξύ άλλων: 1 , 2 , 3 |
| Θεολόγος Παντελίδης | Πανεπιστήμιο Μακεδονίας | 5 | 5 | |
| Θοδωρής Παπαγεωργίου | Boston College | 5 | 5 | |
| Δημήτρης Παπανικολάου | Northwestern University | 5 | 5 | I think this is a no brainer. Having gone through the Greek education system, you realize how abysmal (basically non-existent) is economics education. |
| Εύη Παππά | Universidad Carlos III de Madrid | 4 | 3 | |
| Θοδωρής Πελαγίδης | Πανεπιστήμιο Πειραιώς & Brookings Institution | 5 | 5 | |
| Ιωάννα-Σαπφώ Πεπελάση | Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών | 5 | 5 | Θα πρέπει ωστόσο να συμπεριληφθεί σχετικά εκτενής αναφορά στην βιώσιμη ανάπτυξη και στα behavioral economics. |
| Στέλιος Περράκης | Concordia University | 2 | 4 | Πρώτον, για να μπει η Οικονομική Θεωρία στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει ή να αυξηθούν οι ώρες διδασκαλίας η να βγει κάτι από το υπάρχον πρόγραμμα. Γι' αυτό η απάντηση στην ερώτηση δεν μπορεί να είναι μονοσήμαντη, αφού πρόκειται για επιλογές διδακτέας ύλης. Δεύτερον, η διδακτέα ύλη αν μπουν τα οικονομικά στο Γυμνάσιο σηκώνει πολλή συζήτηση, αφού δεν είναι εύκολο να συμφωνήσουν οι οικονομολόγοι στο τι σημαίνει "γενικές αρχές". Γι' αυτό καλύτερα να τ' αφήσουμε εκτός συζητήσεως. |
| Παναγιώτης Πετράκης | Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών | 5 | 5 | |
| Βασιλική Σκρέτα | University College London, UT Austin and CEPR | 5 | 5 | |
| Άρης Σπανός | Virginia Tech, USA | 5 | 5 | Well-informed citizens provide the backbone and the real guards of every democracy's preservation. Economically informed citizens are more difficult to mislead using public media and that contributes to a healthier democracy. |
| Θανάσης Στέγγος | University of Guelph | 5 | 5 | |
| Αθανάσιος Ταγκαλάκης | Πανεπιστήμιο Πατρών | 3 | 4 | |
| Λουκάς Τσούκαλης | ΕΛΙΑΜΕΠ/Sciences Po, Paris | 5 | 5 | |
| Μιχάλης Χαλιάσος | Goethe University Frankfurt και CEPR | 5 | 5 | Κατανόηση του τι και πώς επηρεάζεται από την άσκηση δημοσιονομικής και νομισματικής πολιτικής, από μεταρρυθμίσεις και πολιτικές στους χώρους της αγοράς εργασίας και του ανταγωνισμού, καθώς και από ρυθμιστικές παρεμβάσεις στον χρηματοοικονομικό χώρο, θα έδιναν την δυνατότητα στους μελλοντικούς πολίτες να αντιληφθούν τη λογική αυτών των πολιτικών. Αυτό ανεβάζει το επίπεδο διαλόγου με τους πολίτες, αποθαρρύνει τον λαϊκισμό και επιβραβεύει την στοχοθεσία, αποτελεσματικότητα και πολιτική υπευθυνότητα. Επίσης, διευκολύνει τα άτομα να διαχειρίζονται κινδύνους και να μη συντελούν στην δημιουργία κρίσεων. |
| Γιώργος Χαντζηνικολάου | Τραπεζα Πειραιως, Χρηματιστηριο, Ενωση Τραπεζων | 4 | 5 | Είναι αυτονόητο, ότι ο οικονομικός αλφαβητισμός βελτιώνει και επιταχύνει την διαδικασία λήψεως οικονομικών αποφάσεων, και αποδομεί τις συνομωσιοθεωρίες |
| Κρίστης Χασάπης | University of Cyprus | 5 | 5 | |
| Δημήτριος Χατζηνικολάου | Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων | 5 | 5 | Κατά κανόνα, στην Ελλάδα οι ασκούντες οικονομική πολιτική σφάλλουν θανάσιμα, είτε επειδή είναι άσχετοι, είτε επειδή υπηρετούν αλλότρια συμφέροντα. Δεν υπολογίζουν τον έλεγχο της κοινωνίας, διότι η συντριπτική πλειοψηφία δεν αντιλαμβάνεται πώς λειτουργεί η οικονομία. Εάν αυτό ανατραπεί με τη συστηματικώτερη και πιο εκτεταμένη διδασκαλία των οικονομικών στη Μέση Εκπαίδευση, τότε οι «κυβερνήσεις» θα υποχρεωθούν να ενεργούν πιο υπεύθυνα. |
| Γιώργος Χορταρέας | Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών | 4 | 2 |
Σχετικά άρθρα
Η προστασία των προσώπων και της νόμιμης ιδιοκτησίας τους αποτελεί κεντρικό πυλώνα της οικονομικής ελευθερίας. Το θέμα αυτό συζητήθηκε σε βάθος σε σχετική συνάντηση μεταξύ του Νίκου […]
Τον Οκτώβριο απευθυνθήκαμε στα μέλη του Ελληνικού Πάνελ Οικονομολόγων, για να μάθουμε τις απόψεις τους σχετικά με το εάν η μετακίνηση του ανώτατου φορολογικού συντελεστή σε […]
Η εκλογή του Ντόναλντ Τραμπ στις πρόσφατες προεδρικές εκλογές των ΗΠΑ δίνει νέα επικαιρότητα στα ζητήματα του παγκόσμιου εμπορίου, που ήδη βρίσκονται σε κρίσιμο σημείο. Οι δασμοί και οι άλλες προστατευτικές […]
Επιστροφή στη λίστα